环境是“无声的教师”，更是幼儿探索世界的“第三位老师”。如何让环境从教师的“个人喜好”走向师幼的“共同向往”？近日，无锡市新吴区和风幼儿园开展了一场聚焦真问题的专题教研，教师们通过真诚对话、案例深研与策略共建，共同探寻环境创设中“儿童视角”的真实落地路径。
直面问题：从真心话到真问题，看见教师的内心图景
教研以一场直面内心的“环境创设真心话大冒险”开始。“你是否曾因区域‘好看’而保留？”“是否曾因担心‘混乱’拒绝孩子的调整提议？”……这些没有标准答案的提问，如同镜子一般，映照出教师在日常环境创设中的真实纠结与惯性思维。坦诚的对话氛围打破了教研的拘束感，让教师们敢于正视实践中的痛点，也帮助他们从“习惯性创设”向“反思性共创”的观念转变奠定基础。
方法凝练：从观摩研讨到共性提炼，共探共创环境的内在逻辑
教研的核心环节围绕大二班的真实环境案例展开。通过“世界咖啡馆”式轮转研讨，教师们围绕三个核心问题深入探究：环境的生成性、游戏材料的进阶、规则的共识。各小组结合前期观察记录，进行多轮补充与观点交锋，最终凝练出师幼共创有意义环境的三大共性特征。这些结论来源于对美工区“南瓜”主题的生成溯源、对生活区“姓氏探索”的进阶分析，以及对阅读区“从冷清到吸引”的策略剖析。教研的价值在此彰显：它将零散的实践经验，提升为可迁移、可操作的共创方法论。
工具初成：从研讨结论到行动支架，赋能班级实践的可能转变
研讨的最终落脚点，是形成能直接支持教师日常工作的策略工具。基于达成的共识，教研主持人提出了共创环境“三连问”反思支架：一问环境来源；二问材料适宜性；三问规则共识过程。研讨尾声，周白鹭园长鼓励教师带着这一支架回到班级，选择一个区域与幼儿展开真正的环境对话，并记录过程作为后续教研的起点。这标志着教研成果实现了从“观点共识”到“行为工具”的转化，为“师幼共创”提供了清晰的行动路径。
本次教研如同一座桥梁，连接了教师的反思、儿童的视角与环境的生成。它生动诠释了专业的教研活动如何有效唤醒教师的专业自觉，梳理并提炼共创环境的实践智慧，并最终转化为支持幼儿深度学习的、有生命力的环境系统。从“我”的创设到“我们”的共创，和风幼儿园的教师正携手幼儿，一步步将环境变为支持成长、记录故事、充满可能的探索乐园。
环境是“无声的教师”，更是幼儿探索世界的“第三位老师”。如何让环境从教师的“个人喜好”走向师幼的“共同向往”？近日，无锡市新吴区和风幼儿园开展了一场聚焦真问题的专题教研，教师们通过真诚对话、案例深研与策略共建，共同探寻环境创设中“儿童视角”的真实落地路径。
直面问题：从真心话到真问题，看见教师的内心图景
教研以一场直面内心的“环境创设真心话大冒险”开始。“你是否曾因区域‘好看’而保留？”“是否曾因担心‘混乱’拒绝孩子的调整提议？”……这些没有标准答案的提问，如同镜子一般，映照出教师在日常环境创设中的真实纠结与惯性思维。坦诚的对话氛围打破了教研的拘束感，让教师们敢于正视实践中的痛点，也帮助他们从“习惯性创设”向“反思性共创”的观念转变奠定基础。
方法凝练：从观摩研讨到共性提炼，共探共创环境的内在逻辑
教研的核心环节围绕大二班的真实环境案例展开。通过“世界咖啡馆”式轮转研讨，教师们围绕三个核心问题深入探究：环境的生成性、游戏材料的进阶、规则的共识。各小组结合前期观察记录，进行多轮补充与观点交锋，最终凝练出师幼共创有意义环境的三大共性特征。这些结论来源于对美工区“南瓜”主题的生成溯源、对生活区“姓氏探索”的进阶分析，以及对阅读区“从冷清到吸引”的策略剖析。教研的价值在此彰显：它将零散的实践经验，提升为可迁移、可操作的共创方法论。
工具初成：从研讨结论到行动支架，赋能班级实践的可能转变
研讨的最终落脚点，是形成能直接支持教师日常工作的策略工具。基于达成的共识，教研主持人提出了共创环境“三连问”反思支架：一问环境来源；二问材料适宜性；三问规则共识过程。研讨尾声，周白鹭园长鼓励教师带着这一支架回到班级，选择一个区域与幼儿展开真正的环境对话，并记录过程作为后续教研的起点。这标志着教研成果实现了从“观点共识”到“行为工具”的转化，为“师幼共创”提供了清晰的行动路径。
本次教研如同一座桥梁，连接了教师的反思、儿童的视角与环境的生成。它生动诠释了专业的教研活动如何有效唤醒教师的专业自觉，梳理并提炼共创环境的实践智慧，并最终转化为支持幼儿深度学习的、有生命力的环境系统。从“我”的创设到“我们”的共创，和风幼儿园的教师正携手幼儿，一步步将环境变为支持成长、记录故事、充满可能的探索乐园。