无锡市云林实验小学坚持办一所教育的雅园，确立“雅行”文化理念，努力让每位教师成“尔雅”之人。学校秉持目标导向，以问题探究为建设路径，注重尊重教师的多元发展、关注教师的专业生活，重点推进“雅心铸魂、雅慧赋能、雅行共长”三项工程，提升教师团队的研究与实践能力。

一、铸魂：师德为先，建设“雅心”教师团队

学校将“博学儒雅”凝练为“小学大雅”教师团队文化特质，基于“小学”实践土壤，依托精神明亮计划和“五爱八品”行动，深化“大雅”价值追求。

精神明亮计划：一个精神明亮的教师，必定秉持高尚师德，树立正确儿童观，发自内心地关爱学生，全身心投入儿童丰富多彩的学习历程。在团队建设中，学校以学校文化认同为基石，重组物型场域空间，优化红云党校、云小立人堂、雅行大讲堂等场馆，通过系列活动构建课程体系，牢记初心使命，涵养师德师风，浸润教育情怀，催生雅行育人新动力。

五爱八品行动：“小学大雅”教师必然有五爱（热爱教育、珍爱生命、关爱学生、博爱同事、孝爱家人）、有八品（诚信、友善、合作、乐观、刻苦、谦逊、敬畏、信仰）。在团队建设中，学校积极开设雅诵阅读、雅艺书画、雅趣艺术等校本课程，探索儿童成长路径，提升教师职业幸福感，成为学生丰富经历的温暖陪伴者与精神成长的坚定守护者。

通过以上行动，促进教师有信仰、有爱心、有智慧，形成正确的儿童观，提升育人能力，增强职业幸福感，怀揣理想信念，迈向有情怀的精神高地。

二、赋能：整体推进，建设“雅慧”教师团队

在省规划重点课题“丰富儿童学习经历的知识创造型学科实践研究”的引领下，学校开展“儿童研究”，专注于“课堂样态”和“课程建构”的探索。通过实践研究，学校积极丰富儿童的学习经历，提升教育科研和教学实践能力，培养教学智慧，旨在成为教育科研和教书育人的典范。

1.儿童研究：聚焦有意义的经历学习

“小学大雅”教师团队注重儿童研究，关注儿童成长历程，聚焦儿童学习过程，全面落实儿童核心素养。重点做好三项工作：一是研究儿童，通过专业阅读、理论研修、专家讲座完善综合知识结构，开展现状调研与行为观察，助力教师认识与理解儿童。二是研究儿童的学习，通过案例解析、教学研讨探究儿童学习的发生机制，剖析儿童学习特征及经历学习的关键要素，助力儿童经历有意义的学习；三是在实践中研究儿童学习效能，通过学科实践，让儿童成为课堂主体，成为真正的学习者与发展中的人。

2.课堂转型：塑造丰富儿童学习经历的课堂样态

立足儿童学习与成长，坚持问题导向，以课堂为着力点，着力开展基于学科特质的学科实践及跨学科实践，在探索中塑造丰富儿童学习经历的课堂样态。

学科实践。真正聚焦于学生的学习，关注其亲身体验、积极理解、多维优质对话与实践运用，致力于培养学生面向未来的智慧。首先，基于新课标与新教材，骨干教师引领学科组梳理教材内容序列，开发学习资源，优化课堂结构，探索丰富儿童学习经历的学科实践活动，积累优质课例。其次，对好课例进行分析比较研究。其一，对每门学科不同年段的优质课例进行分析，总结基于该学科特质的课堂特征；其二，在不同学科优质课例分析的基础上，结合学校办学追求，总结“丰富儿童学习经历”的校本课堂特征与操作样式。最后，在学科实践的过程中，不断总结反思提炼，形成“丰富儿童学习经历”的教学主张和实践策略。

跨学科实践。从课堂走向课外，从教材走向生活，从学校走向社会，打破学科壁垒，以主题单元的形式，进行跨学科实践的探索与尝试。首先，梳理本学科的知识与特征，探寻与其他学科相融合且可操作的实践主题，构建主题库；其次，针对主题开发跨学科实践资源，设计挑战性任务；再者，积累跨学科实践的典型案例；最后，通过对典型案例进行分析，提炼“丰富儿童学习经历”的跨学科实践路径和样态。

3.课程创生：重构丰富儿童学习经历的雅行课程

重新审视学校现行课程，在学科实践的基础上，教师发挥自身兴趣和专业特长，积极探索重构丰富儿童学习经历的雅行课程体系。坚持素养导向，围绕丰富儿童学习经历，贯通国家课程、地方课程与校本课程，将三项课程融合为具有意义的“基础性课程”“特色化课程”“拓展性课程”雅行课程体系，让学生在雅行课程学习中，获得真实、深刻、完整且具特色的体验，深深烙下云小“雅行”课程印记。

基础性课程：追求国家课程的高品质实施。骨干教师带领学科组教师研读课标，解读教材，围绕儿童学习经历，重新设计儿童学习的全过程。

特色化课程：追求地方课程的精品化打造。结合学校地域文化，着力开发具有特色的“水墨”书画课程、“雅诵”阅读课程等，丰厚儿童文化底蕴。

拓展性课程：追求校本课程的多元化构建。立足学生全面发展与个性发展需求，发挥教师特长，开设菜单式社团课程，满足儿童个性需求。

三、共长：辐射引领，建设“雅行”教师团队

教师在难题破解过程中，拓宽视野，打开思路，各科教师凝聚“合”力，完善课程、课堂评价体系，实现育人方式的转变。借力团队建设，教师在发展自身的同时也影响带动其他人，树立典范，雅行致远。

化己。学校聚焦内部成员协同发展，推动从“教师个人发展”迈向“团队共享共进”。在难题破解中，教师拓宽思路，通过多元立体的学科实践转变育人方式，延展学习时空，从关注教什么到思考为什么教，从注重共同基础到满足个性需求，从遵循学科逻辑到贴近生活逻辑，丰富学生学习经历，促进学生知识创造，推动教师从“被动学习”转向“主动思考”，形成积极向上的团队风貌。

化人。学校聚焦与其他学校的多维联动，与区内外兄弟学校、省内外高校等结伴而行，融合发展，共同提高。以课程为基点，以课堂为抓手，“小学大雅”教师团队与共建学校通过联合教研、业务竞赛、共同体研修等方式，深化丰富儿童学习经历的学科实践研究，并分享经验，带动共建学校项目课题研究。

树范。教师在“丰富儿童学习经历的学科实践”研究中，积淀形成品牌效应，积累经验，通过多种形式扩大影响力，将“团队经验”“云小样本”向区域内外辐射推广，激活共建薄弱学校的教育教学研究，彰显“小学大雅”的育人示范，实现互惠共赢，共生共长。

学校教师团队建设秉持“小学深耕，砺行大雅”的精神追求，遵循“精神与智慧在实践中共生”的理念，加强顶层设计，通过物型场域优化重组、项目课题双轮驱动、多维共同体带动、院校协同共建等打造教师发展新空间，创新教师自主发展新路径，凝练教师抱团成长新模式，引领教师专业发展新方向。经过实践锤炼，切实打造了一支有信仰、会研学、能创新的教师队伍，带动个人和群体的专业发展，形成丰富儿童学习经历的云小表达。